Theo van Leeuwen en Chile

El próximo miércoles 18 de noviembre la Universidad Alberto Hurtado tiene como profesor invitado a Theo van Leeuwen en Santiago.

Theo van Leeuwen co-autor junto con Kress de Reading Images ( 1996) y  autor de Introducing Social Semiotics ( 2005) entre otros, es un investigador que se aproximó a la semiótica social desde el cine, y ha estudiado diversos modos semióticos como: la imagen, la música, el habla, la tipografía además de trabajar con el grupo de linguistas investigadores en educación de la Escuela de Sydney y también con el Instituto de Educación de la Universidad de Londres.

La entrada es gratuita, pueden inscribirse en esta página: http://psicologia.uahurtado.cl/uic/conferencia.html

2 páginas muy interesantes!

Comparto con ustedes dos páginas de investigadores de temas relacionados con mi tesis.

La primera página es la de MONIKA BEDNAREK, Monika hizo su doctorado y post doc en la Escuela de Sydney y ya tiene varios libros publicados, siendo aun una investigadora muy joven. Su tema actual es la teoría de la valoración ( Apraissal) trabajado desde la Linguistica de Corpus… y más reciente aún: el apraissal en series de televisión.

Puedes revisar su página pinchando aquí, hay varios artículos para descargar, así como capítulos de libros. En el último de ellos es editora junto con Jim Martin de un compendio de multimodalidad y afiliación.

La segunda página es del investigador  Wolff- Michael Roth, profesor de la Universidad de Victoria ( Canada), quien estudia la alfabetización científica y el rol de los gestos e imágenes en la enseñanza y comunicación de las ciencias. Tiene muchísmos libros muy interesantes publicados al respecto, ( de los cuales solo conozco uno gracias a la generosidad de Theo van Leeuwen) y hay un abundante repertorio de artículos también.

Puedes revisar sus publicaciones e investigaciones en su página pinchando aquí.  

Vale la pena también revisar su grupo de investigación denominado CHAT ( Cultural Historical Approach to Thinking) de la Universidad de Victoria, donde aparecen las líneas de investigación que han desarrollado.

AMBAS PÁGINAS MUY RECOMENDABLES!!!!

ya llegó… y no hay multimodalidad que la iguale

nació mi tercer hijo… es una niña!!!

yo creo que ya tiene mi tesis incorporada en su disco duro!!

libros de multimodalidad

 Entre los libros que he tenido que releer en estos últimos días están los compendios de investigaciones en multimodalidad.

Si quieres darle unas hojeadas, los puedes encontrar en google books…

aquí van los vínculos:

- Royce & Bowcher (2007) ( Eds.). New directions in the analysis of multimodal discourse.

- O´Halloran ( 2004) (Ed). Multimodal Discourse analysis.

- Ventola, Charles & Kantelbacher ( 2004) (Eds.). Perspectives on multimodality.

El de Unsworth (2008) aun no está disponible, pero puedes revisarlo en este vínculo.

El de Jewitt (2009), puedes revisar su índice pinchando aquí.

Conferencia multimodalidad y diseños para el aprendizaje ( 2010)

Para marzo 2010 se está organizando en Estocolmo la conferencia:

D E S I G N S  F O R  LE A R N I N G

2nd International conference – towards a new conzeptualization of learning

Entre los conferencista confirmados se encuentran Theo van Leeuwen, Gunther Kress y Carol Jewitt.

Para ir a la página de la conferencia, pincha aquí.

lenguaje y gestos

Aquí estoy intentando cerrar mi capítulo de análisis multimodal del discurso pedagógico de las clases de matemáticas.
Estaba releyendo un artículo de Sue Hood, donde describe los gestos como lenguaje corporeizado ( embodying language). En su estudio, en torno al discurso de varios profesores de 2° lengua, analiza desde las metafunciones el rol de los gestos para la construcción de conocimiento, para la enacción de las relaciones interpersonales y para el despliegue del texto.
Resulta muy interesante como distingue entre diferentes formas de indicar, es decir, gestos deícticos sobre la pizarra que difieren entre sí en la manera en que corporalmente son desplegados. Su interpretación acerca de este uso de la deixis es que cada forma de indicar aporta en gradación, foco y fuerza, esto es, en el significado interpersonal.
Seguiré releyendo…
En mi material de análisis, los gestos y el lenguaje oral tienen una importante función en la construcción conjunta de significado, es decir, en la intersemiosis en el discurso pedagógico.
Cuando termine mi análisis les cuento…

CONGRESO LINGUISTICA SISTÉMICA FUNCIONAL – ASFAL 2009

Les dejo acá el vínculo al V Congreso Internacional de la Asociación de Lingüística Sistémico Funcional de América Latina. Este se llevará a cabo en Mar del Plata (Argentina), del 2 al 7 de noviembre de 2009 en torno al tema:

 ”Las relaciones entre gramática, registro y género en los discursos sociales”

Es mi tema!!! pero nuevamente a vida me pone otras prioridades por delante. Junto con mi tesis, espero a mi 3° hijo … Estos últimos meses han sido mi laptop y las patadas de mi bebé !! Espero que para fines de septiembre ya pueda estar con nosotros… y creo que un mes de vida es muy pequeño para llevarlo a su primer congreso, .

Pero para el próximo congreso de la ASFAL… para allá vamos!!! saludos a los sistémicos y que lo disfruten.

Sigo en matemáticas

Sigo pegada en el análisis de las clases de matemáticas.

Ha sido lento, … pienso que hay dos temas que hacen dificil apurar el análisis. Uno tiene que ver con cómo encontrar una manera de mostrar el análisis desde una perspectiva multimodal, es decir, poder realizar un análisis sistémico funcional sin limitarse al lenguaje sino ver el despliegue semiótico completo. Otra razón es el enfocarse en la regulación, esto es, la función del discurso pedagógico en la recontextualización del discurso disciplinar con fines de acercar a los estudiantes a determinadas formas de representar y comunicar…uf!!

Hay que tomar decisiones acerca de qué elementos continuar investigando en cada paso, devolverse mirar las opciones deshechadas, volver a acotar las opciones tomadas…y así!

Por eso, voy lento, pero avanzo… y me siento contenta con la forma que toma el análisis.

(así que de esto se trataba la tesis de doctorado…haberlo dicho antes!)

Conocimientos y disciplina

Releo a Karl Maton y su revisión de los postulados de Bernstein… no todo me convence aún. Bernstein plantea que los conocimientos especializan la identidad y la conciencia de los sujetos, así como las relaciones entre ellos.  Para comenzar, el autor distingue entre discurso horizontal - conocimiento cotidiano o de sentido común-  y discurso vertical – conocimiento académico o profesional. Además de la clasificación de los discursos, Bernstein propone dos tipos de estructura de conocimiento:  la horizontal y la jerárquica.

La cultura humanista se asemeja a la estructura de conocimiento horizontal y segmentado: una serie de lenguaje especializados, modos y principios especializados  basados en supuestos en ocasiones opuestos. Por el contrario, la cultura científica sería representante de la estructura de conocimiento jerárquico que apuesta por una comunidad orgánica, con patrones estándares y supuestos comunes. En esta las nuevas disciplinas, sus lenguajes y conocimientos se integran en un solo principio explícito y coherente.

Según, Maton (2006), la diferencia estaría en cual es la base de la especialización en cada cultura. Por una parte, en la cultura humanista la especialización tendría que ver los sujetos conocedores, su estatus, trayectoria educacional y social, conformarían una especie de pirámide de estructura jerárquica en torno al conocedor ideal. Por otra parte, en la cultura científica la especialización no tiene que ver con las características personales de los conocedores sino con el conocimiento de los procedimientos científicos.

mmm, debo seguir procesando esto.

Maton, K . ( 2007) . Knowledge- knower structures in intellectual and educational fields. En F. Christie & J. Martin. Language, knowledge and pedagogy: functional linguistics and sociological perspective. Londres: Continuum

Evolución del discurso matemático

De vuelta al Marco Teórico…estoy releyendo a Kay O´Halloran y su propuesta desde la LSF para el discurso matemático. Vuelta a leer otra vez su descripción del lenguaje matemático, el simbolismo y la imagen, estaba re-entendiendo su explicación acerca de cómo surgen en los signficados ideacionales del lenguaje matemático los procesos operativos, como tienen su base en el simbolismo y de adonde surgieron allí. Su explicación asume que las sumas, restas, divisiones, etc, tan comunes en el simbolismo fueron primero procesos materiales…el ser humano en sus actividades efectivamente juntaba cantidades de objetos, los quitaba, los repartía, etc…luego esto solo quedó representado en operaciones que dejaron de ser concretas.

Justo hacía zapping y me detuve en el canal 13 cable al reconocer una cara. Era Roberto Araya ( U Ch), a quien escuché hace dos veranos exponiendo los resultados de su investigación acerca de las clases de matemática en escuelas chilenas . En esa época yo acababa de armar mi proyecto de tesis y buscaba información sobre las clases escolares en esta disciplina. Ahora lo veo en una reportaje de NUEVA MENTE, genios criollos ( o algo así) metido en las aulas!!! En su proyecto METÁFORAS ( sustentado por la teoría del conocimiento corporeo y las metáforas de Lakoff), ahora trabaja directamente con los escolares para enseñar conceptos matemáticos. Observé como hacía que sus estudiantes jugaran en un tablero ( con las cerámicas del piso) a desplazarse siguiendo las instrucciones matemáticas. La metáfora elegida para apropiarse del concepto de suma era la acción de agregar y además de avanzar… concretamente con el cuerpo. Interesante!!! 

A la luz de la explicación de O´Halloran, R. Araya, retrocede en la evolución de este discurso matemático, y antes de exponer a los escolares al simbolismo, los hace aprender mediante procesos materiales…experienciar con su cuerpo los conceptos que luego serán abstraídos en operaciones simbólicas.  Algo similar proponía Fidel Oteíza  USACH) con la enseñanza de la geometría. Me recordó además a los materiales de la metodología Montessori.

En la evolución del discurso matemático ( la filogénesis en términos de Halliday) este cambio en la forma de representar el concepto indica una metáfora semiótica. Sin embargo,  Martin agrega que también nos indica algo en el trasfondo ideológico: eso que todos podían hacer y referirise  a ello linguisticamente ( acerca de estas acciones concretas que realizaban cotidianamente), ahora está restringido a quienes dominan el discurso de la matemática… la abstracción del simbolismo restringe el acceso al discurso matemático actual a quienes pertenecen a las prácticas de la comunidad matemática.