Investigación en marcha

LENGUAJE EN LA ESCUELA, DESDE UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL

DOMINIQUE MANGHI H.

Becaria CONICYT

Programa Doctorado en Linguistica PUCV

Tesis 2008-2009

Profesora Guia: Dra.Nina Crespo

 

En la etapa escolar, al alcanzar la Enseñanza Media, se produce un cambio importante en la dinámica del aula, ya que los encargados de enseñar a los estudiantes ya no son los profesores de Enseñanza General Básica, sino que pasan a ser los profesores especialistas formados en sus respectivas disciplinas para la enseñanza de cada subsector de aprendizaje: matemáticas, biología, historia, física, etc. quienes llevan al aula sus formas particulares de comunicación. Dicha manera particular de crear significado no es enseñada en forma explícita como un contenido curricular más, sino que más bien es aprendida en la interacción áulica, como un tipo de conocimiento tácito del experto que debe ser apropiado por los aprendices recién llegados.

Debido a esto, es que surge la inquietud de investigar acerca de la manera en que se enseña y aprende una forma particular representar y comunicar en el subsector de Matemática  seleccionando para esto el 1° año de Enseñanza Media. El objeto de estudio está constituido por las prácticas de regulación, es decir, los eventos en que el profesor, mediante el lenguaje u otras modalidades comunicativas, ofrece claves a sus aprendices acerca de lo que espera de sus prácticas comunicativas en clases. Dichas acciones docentes, explícitas o implícitas, reflejarían cómo es legitimado el aprendiz por su profesor en torno a su participación comunicativa para pertenecer a la clase disciplinar.

El presente estudio asume, en primer lugar, que el uso de la lengua y su aprendizaje no son neutros sino más bien están siempre teñidos por los valores socioculturales de la comunidad en que ocurren. En segundo lugar, se asume que el uso de la lengua es parte de un panorama comunicativo más complejo de formas o modalidades de significar que ha desarrollado un grupo social, en donde las formas de hablar y escribir están entrelazadas con otros recursos para comunicar reconocidos por esa comunidad. Desde dichos supuestos que se sustentan en las teorías del aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991), los estudios de la nueva alfabetización ( Barton, 2007; Gee, 2005), la semiótica social y la perspectiva multimodal ( Halliday, 1982; Halliday & Martin; 1999; Kress & van Leeuwen, 2001) se intentará observar cómo ocurren las prácticas que regulan, legitiman y autorizan la creación de significados de los aprendices mediante los recursos del habla y la escritura en disciplinas escolares.

            Para lograr el objetivo general propuesto, la aproximación a este fenómeno complejo se llevará a cabo desde el paradigma cualitativo interpretativo. La interacción en el aula escolar, constituirán la fuente principal de datos. El alcance del estudio será descriptivo- interpretativo. Para la recolección de los datos, nos acercaremos a la realidad desde la perspectiva de la etnografía y la semiótica social, ya que se persigue comprender la legitimización de las identidades a partir de la observación del fenómeno semiótico en un contexto local: las clases de matemáticas en 1° año de E.M. en 3 colegios  de la V región. Para la exploración del material registrado, la aproximación se realizará a través del análisis de la interacción áulica como discurso multimodal, ya que se intenta identificar la manera en que dichas prácticas comunicativas (habla, gestos, escritura, gráficos, etc.) cumplen una función en la reelaboración de la formación de las identidades disciplinares en dichas aulas escolares

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