Conocimientos y disciplina

Releo a Karl Maton y su revisión de los postulados de Bernstein… no todo me convence aún. Bernstein plantea que los conocimientos especializan la identidad y la conciencia de los sujetos, así como las relaciones entre ellos.  Para comenzar, el autor distingue entre discurso horizontal - conocimiento cotidiano o de sentido común-  y discurso vertical – conocimiento académico o profesional. Además de la clasificación de los discursos, Bernstein propone dos tipos de estructura de conocimiento:  la horizontal y la jerárquica.

La cultura humanista se asemeja a la estructura de conocimiento horizontal y segmentado: una serie de lenguaje especializados, modos y principios especializados  basados en supuestos en ocasiones opuestos. Por el contrario, la cultura científica sería representante de la estructura de conocimiento jerárquico que apuesta por una comunidad orgánica, con patrones estándares y supuestos comunes. En esta las nuevas disciplinas, sus lenguajes y conocimientos se integran en un solo principio explícito y coherente.

Según, Maton (2006), la diferencia estaría en cual es la base de la especialización en cada cultura. Por una parte, en la cultura humanista la especialización tendría que ver los sujetos conocedores, su estatus, trayectoria educacional y social, conformarían una especie de pirámide de estructura jerárquica en torno al conocedor ideal. Por otra parte, en la cultura científica la especialización no tiene que ver con las características personales de los conocedores sino con el conocimiento de los procedimientos científicos.

mmm, debo seguir procesando esto.

Maton, K . ( 2007) . Knowledge- knower structures in intellectual and educational fields. En F. Christie & J. Martin. Language, knowledge and pedagogy: functional linguistics and sociological perspective. Londres: Continuum

Evolución del discurso matemático

De vuelta al Marco Teórico…estoy releyendo a Kay O´Halloran y su propuesta desde la LSF para el discurso matemático. Vuelta a leer otra vez su descripción del lenguaje matemático, el simbolismo y la imagen, estaba re-entendiendo su explicación acerca de cómo surgen en los signficados ideacionales del lenguaje matemático los procesos operativos, como tienen su base en el simbolismo y de adonde surgieron allí. Su explicación asume que las sumas, restas, divisiones, etc, tan comunes en el simbolismo fueron primero procesos materiales…el ser humano en sus actividades efectivamente juntaba cantidades de objetos, los quitaba, los repartía, etc…luego esto solo quedó representado en operaciones que dejaron de ser concretas.

Justo hacía zapping y me detuve en el canal 13 cable al reconocer una cara. Era Roberto Araya ( U Ch), a quien escuché hace dos veranos exponiendo los resultados de su investigación acerca de las clases de matemática en escuelas chilenas . En esa época yo acababa de armar mi proyecto de tesis y buscaba información sobre las clases escolares en esta disciplina. Ahora lo veo en una reportaje de NUEVA MENTE, genios criollos ( o algo así) metido en las aulas!!! En su proyecto METÁFORAS ( sustentado por la teoría del conocimiento corporeo y las metáforas de Lakoff), ahora trabaja directamente con los escolares para enseñar conceptos matemáticos. Observé como hacía que sus estudiantes jugaran en un tablero ( con las cerámicas del piso) a desplazarse siguiendo las instrucciones matemáticas. La metáfora elegida para apropiarse del concepto de suma era la acción de agregar y además de avanzar… concretamente con el cuerpo. Interesante!!! 

A la luz de la explicación de O´Halloran, R. Araya, retrocede en la evolución de este discurso matemático, y antes de exponer a los escolares al simbolismo, los hace aprender mediante procesos materiales…experienciar con su cuerpo los conceptos que luego serán abstraídos en operaciones simbólicas.  Algo similar proponía Fidel Oteíza  USACH) con la enseñanza de la geometría. Me recordó además a los materiales de la metodología Montessori.

En la evolución del discurso matemático ( la filogénesis en términos de Halliday) este cambio en la forma de representar el concepto indica una metáfora semiótica. Sin embargo,  Martin agrega que también nos indica algo en el trasfondo ideológico: eso que todos podían hacer y referirise  a ello linguisticamente ( acerca de estas acciones concretas que realizaban cotidianamente), ahora está restringido a quienes dominan el discurso de la matemática… la abstracción del simbolismo restringe el acceso al discurso matemático actual a quienes pertenecen a las prácticas de la comunidad matemática.

Discurso pedagógico de la historia de Chile

Estoy leyendo el libro de Tereza Oteiza El discurso pedagógico de la historia: un análisis linguistico sobre la construcción ideologica de la historia de Chile (1970- 2001).
Tal como anuncia la autora en su título, su interés está en el aspecto ideológico de la forma en que los historiadores plasman una visión de Chile en los textos escolares que se utilizan en las aulas de nuestro país. Para poder analizar estas representaciones, se acerca a los textos escolares desde la Linguistica Sistémica Funcional para desarrollar un análisis crítico del discurso. Para esto se fija principalmente en las selecciones linguisticas plasmadas en el texto así como también en las fotos e imágenes que dialogan en el texto escolar como texto multimodal

Dejo aquí dos vínculos. En el primero puedes leer una entrevista a Teresa Oteíza sobre su libros publicado por Frasis el 2006.

Een este segundo vínculo puedes leer la reseña que ella escribió acerca del libro WORKING WITH DISCOURSE de Martin y Rose.

Investigando la literatura infantil desde la multimodalidad

A quien más le gustan las ilustraciones de los cuentos infantiles?

Hace muchos años, en una de las primeras ferias del libro infantil en Santiago, discutía acaloradamente con una ayudante de Saul Schkolnik que se ofendió porque le expliqué que yo elegía los libros infantiles fijándome en sus imágenes. Es que  en esa época los libros chilenos venían en ediciones super artesanales y con casi nada de imágenes. De verdad, a mí me decían mucho las ilustraciones y me imaginaba que eran tanto o más atractivas para los niños…

Por eso me resulta muy interesante que ahora se aborde el libro infantil como un todo, acercándose no sólo al análisis de lo que se comunica con palabras sino también con los dibujos.

El estudio de estos investigadores de la facultad de educación y de linguistica de la Universidad de Sydney explora esta relación y lo amplía hacia una comparación entre estos recursos de literatura en papel y en línea: Image/Text Relations in Narrative and Information Texts for Children in Print and Electronic Media. Para leer acerca de este equipo de investigación, pincha aquí.

La linguistica comprometida de Martin y Rose

En el libro Genre Relations: Mapping culture, de Martin y Rose (2007) los autores nos entregan algunos principios que caracterizan la perspectiva de la LSF y su análisis del discurso. En sus palabras:

“SFL as a functional linguistic perspective on genre analysis. This
means that our approach is:
social rather than cognitive (or socio-cognitive as in say Berkenkotter & Huckin, 1995)
social semiotic rather than ethnographic, with tenor, field and mode explored as patterns of meaning configured together as the social practices we call genres
integrated within a functional theory of language rather than interdisciplinary; note however that our theory is multi-perspectival (i.e. including several complementary ways of looking at text, e.g. metafunction, strata)
fractal rather than eclectic, with basic concepts such as metafunction redeployed across strata, and across modalities of communication (e.g. image, sound, action and spatial design)
interventionist rather than critical, since following Halliday we see linguistics as an ideologically committed form of social action.” ( p.23)

Esta cita revela que la propuesta de los seguidores de Halliday es construir una teoría que intenta conjugar varias ( y ojalá todas) las dimensiones relacionadas con los signficados y los textos desde la perspectiva social. La idea parece ser que desde esta teoría semiótica y linguistica  podamos describir e interpretar todos los aspectos del análisis del discurso, explicar el signficado de  aquellas opciones que los usuarios de estos sistemas tomamos para comunicarnos en los diversos contextos culturales.

Esta teoría, como concibe los textos linguisticos, visuales, musicales, etc como productos sociales con efectos en las comunidades y culturas que los utilizan, no solo apunta a un análisis del discurso crítico, sino que propone que la práctica linguistica desde esta perspectiva interviene en los ámbitos en que circula. Es importante para este linguista y este educador considerar la manera en que las propuestas realizadas desde la linguistica funcional afectan los entornos sociales.

Es más Martin plantea, a partir de la idea de intervención, la importancia de realizar una análisis del discurso positivo!!!

La pasantia termina

Ya…pasaron los 3 meses en la Universidad de Sydney!

Gracias pelaito  por encargarte de todo en la casa, gracias Conicyt por las luca$, gracias Jim por la paciencia y generosidad, gracias a Amanda y Jennifer por la amistad y ayuda siempre oportuna!

En resumen…que paso en estos 3 meses con mi tesis…

- pude asistir a clases super interesantes y que estoy segura me serviran mucho: analisis del discurso ( Jim Martin), discurso e identidad ( Ken Tann), discurso de los medios ( Helen Caple), genero y discurso ( Naomi Knight), multimodalidad ( Theo van Leuween)

- participe en las reuniones de los tesistas del PhD de Jim, y las famosas reuniones de los viernes de los LSF

- me reuni con Frances Christie, excelente conversacion

- asisti a la conferencia FREELING, escuche a Halliday y a Hasan…bien!

- avanc’e en mi tesis, deje un capitulo de mi analisis de los datos listo

- aprendi a analizar el discurso desde esta perspectiva y estoy empezando con el analisis multimodal… y me siento bastante segura para continuar desde Chile

Raya para la suma: buena experiencia!!! lindo grupo de personas !! aprendi teoria y practica en LSF!

MISION CUMPLIDA… a tomar el avion de vuelta a Chilito

Disciplinas, Conocimiento y Lenguaje

Frances Christie, Karl Maton y Jim Martin estan preparando un Simposio acerca de las disciplinas, el conocimiento y el lenguaje ( el mismo nombre de su libro 2007) desde la perspectiva de la linguistica sistemica funcional y el enfoque sociologico de Bernstein. Este encuentro se llevara a cabo en Sydney desde el 8 al 10 de diciembre y promete profundizar en la relacion entre el conocimiento no basado en el sentido comun de las diferentes disciplinas y como se enactua en el discurso.

Es mi tema!, pero ya estare de vuelta en Chile…

Para ver el sitio del Simposio, haz click aqui.

Los jovenes en el dominio civico

Hoy escuche a Sally Humphrey, en la reunion de SFL de los viernes nos mostro algo de su investigacion acerca de la alfabetizacion en dominios fuera de la institucion escolar. Despues de muchos anos de  estudiar la alfabetizacion en los colegios, Sally escogio para su tema de tesis lo que ella denomina literacy in civic domains. Su corpus esta constituido por diferentes generos como entradas de weblogs o aportes en foros en linea de jovenes comprometidos con causas civicas. Su investigacion intenta dar aproximacion positiva a los discursos mediante los que adolescentes participan en ambitos publicos, involucrandose paulatinamente con los objetivos de diferentes comunidades. Me parece super interesante esta mezcla entre lo que el modo tecnologico ofrece para comunicarse y la manera en que los jovenes se comprometen y comienzan a afiliarse a  propuestas de diferentes agrupaciones…como seria esta descripcion si la observaramos en adolescentes chilenos?

CONFERENCIA EN SYDNEY – Free Linguistics Conference 2008

Este fin de semana fue la segunda conferencia de lingüística organizada por la Universidad de Sydney…gran experiencia. Realmente creo que fue una suerte estar acá justo en este momento para poder asistir a las ponencias y coloquios, para poder ayudar un poco como voluntaria y para poder mostrar algo de mi investigación ( de pura patuda!).
La gran atracción por supuesto era Michael y Ruquaya ( es decir, Halliday y su señora R. Hasan, increíble esto de tener que tutear a todo el mundo por acá!)…super sencillos, humildes y absolutamente agradables y simpáticos ambos.
Bueno…un resumen rápido, había ponencias y plenarias para todos lo gustos desde metacognición y estudios psicolinguisticos, pasando por lenguaje de señas, lenguas aborígenes, y aprendizaje de segundas lenguas ( especialmente asiáticas). Las ponencias igual de variadas, pero las más populares fueron relacionadas con temas de ideología, multimodalidad y análisis del discurso, como por ej, el análisis de Jim y Sue de una canción ícono acá en Australia ( furor!).
Los coloquios me gustaron harto, de verdad cuestionaban hasta donde daba la teoría, se enfocaban en puntos no resueltos y proyectaban nuevos temas a investigar… Escuché a la mayoría de los alumnos del doctorado de Jim Martin…con temas muy variados e interesantes: Helen ( periodista y fotógrafa) y su investigación sobre las fotos de prensa, David ( y su performance) vestido como rapero analizando la voz en las canciones de rap, Su min ( siempre muy crítica y aguda) analizando imágenes chinas, Yumin (calladita, pero genio) y su investigación multimodal sobre los libros de enseñanza de ingles en China, Ken ( la identidad personificada) y su investigación sobre discurso e identidad en un documento legal e histórico post guerra en Japón, Michelle (computina) y su experiencia en el uso de diferentes softwares para el análisis multimodal, y Mónica (muy joven y con su postdoc listo) lanzando dos libros: uno sobre discurso de la prensa y otro sobre afecto en corpora..otro nivel!
Fin de semana de conferencia…adivinen quien se ganó el libro de lingüística en la rifa!!!jiji

El discurso de la matemática…simbolismo, lenguaje e imágenes

Me he demorado mucho en leer el libro Mathematical Discourse de Kay O’Halloran. Ella ha logrado describir con mucho detalle el discurso matemático desde la perspectiva de la semiótica social. En su libro plantea que la matemática y la ciencia funcionan como multisemióticas, donde las opciones para significar se dan fundamentalmente entre 3 sistemas distintos: el lenguaje, el simbolismo matemático y las imágenes visuales. Enfocándose en el discurso escrito de la matemática, describe para cada sistema una gramática sistémica funcional propia del discurso matemático…uff!! Para esto hace un estudio sociohistórico de la evolución de la matemática y el surgimiento de los símbolos.

 

Además plantea otros concepto interesantes como el de intersemiosis, para las transiciones de un modo semiótico al otro, o el de capital semiótico, adaptado de Bourdieu.

Su propuesta se basa en Halliday, Lemke, Royce, Thibault, entre otros, con la mirada sociológica que complementa la interpretación para los niveles de género e ideología.

Interesante libro, original su propuesta.